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李姍姍等:“二孩”家庭父母教育觀調查研究
2019年08月26日 14:44 來源:《教育科學研究》2019年第1期 作者:李姍姍 郭力平 等 字號
關鍵詞:“二孩”家庭;家庭教育;父母教育觀;兒童教育

內容摘要:“二孩”政策的全面實施,給家庭教育提出了新的要求和挑戰。“二孩”家庭父母在“如何同時教育兩個孩子”的問題上存在困惑與焦慮。

關鍵詞:“二孩”家庭;家庭教育;父母教育觀;兒童教育

作者簡介:

  原標題:“二孩”家庭父母教育觀調查研究

  作者簡介:李姍姍,蔣路易,華東師范大學教育學部博士生(200062);郭力平,華東師范大學教育學部教授,博士生導師(200062);肖云莉,南京市第五幼兒園(210017)。

  內容提要:“二孩”政策的全面實施,給家庭教育提出了新的要求和挑戰。“二孩”家庭父母在“如何同時教育兩個孩子”的問題上存在困惑與焦慮。采用半結構訪談法對安徽、北京、山東、河北、湖南、上海、浙江、內蒙古、江西等9個地區的28組家庭進行深度訪談,探討“二孩”家庭父母教育觀的差異以及原因,為教育工作者以及“二孩”父母提供教育建議。

  關 鍵 詞:“二孩”家庭 家庭教育 父母教育觀 兒童教育

  基金項目:本文為教育部人文社會科學研究一般項目“物聯網技術背景下兒童在游戲中學習的評價研究”(17YJAZH026)的成果之一。

  一、問題提出

  家庭是影響孩子學校表現的重要學習環境,家庭教育是一切教育的起點和基礎。對教育觀念本質的理解在學界有著不同的看法,國外學者認為教育觀念包括兩個方面,一是對什么是兒童發展的理解,二是對兒童如何發展的信念。①②國內學者觀點總體趨于一致,陳幗眉、俞國良等的研究認為,父母教育觀念主要包括人才觀、親子觀、兒童觀和教子觀。③④陳會昌認為,父母教育觀念通常指父母在教育和培養子女的過程中,在兒童發展、教育方式、教育途徑、子女的可塑性及成功教育的信心等方面的觀念。⑤李凌艷認為,父母教育觀念包括兒童發展觀、對兒童發展的期望以及兒童教育觀三個部分。⑥最早研究父母教育觀念對兒童發展影響的是美國教育測評中心(ETS),他們的實驗表明父母雙方的觀念對兒童認知發展有顯著影響。⑦⑧約翰森和馬丁也證實了這個結果,即積極的父母教育觀念有利于兒童的發展,消極的父母教育觀念不利于兒童的發展。⑨舒姆、薩瑟恩以及菲格利研究表明,父母的教育觀念會以環境設置和教育方式為中介影響兒童的發展。⑩

  2016年12月,全國婦聯兒童工作部聯合北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心發布了《實施全面兩孩政策對家庭教育的影響》調查報告,報告顯示,52.2%的“二孩”父母在教育兩個孩子的過程中存在困惑。其中,“如何與兩個孩子建立和保持親密的關系”占55.1%,“如何處理兩個孩子相處過程中的問題”占50%,“如何公平對待兩個孩子”占46.5%,“如何平衡關注兩個孩子的時間”占34.2%。生育二孩后,父母面臨眾多子女教育的新問題。“二孩”政策的全面實施,給家庭教育提出了新的要求和挑戰。通過檢索相關文獻發現,“二孩”政策實施以來關于“二孩”“二胎”等相關研究也得到蓬勃發展,但大多數主要集中在家庭及父母生育意愿以及影響因素研究,(11)(12)關于“二孩”家庭的父母教育觀念、教育方式、教育行為等方面的研究很少,國外因各國國情不同,多以多孩家庭教育研究或大眾家庭教育研究為主,“二孩”家庭教育在我國乃至全世界具有獨特性,值得深入研究。

  本研究以美國著名心理學家莫瑞·玻文(Murry Bowen)的家庭系統理論(Family Systems Theory)為基礎,該理論認為家庭是一個系統,個人的發展會受家庭系統的影響。家庭是一個持久、穩定的系統,家庭成員之間是相互影響、相互聯結的,任何一個成員的行為都會影響到這個系統。“二孩”家庭教育系統中如果出現問題會影響到兒童的健康發展,父母的科學教育觀念則會使家庭系統更加穩固、健康。基于此,本研究綜合已有研究成果,采用質性研究的范式從兒童發展觀、兒童教育觀以及父母期望觀三個維度進行深入調查,試圖探討“二孩”家庭父母教育觀的差異以及背后的原因。

  二、研究對象及方法

  (一)研究對象

  本研究用目的抽樣的方法來選取訪談對象,根據不同地域、年齡、職業、受教育情況等來選擇訪談對象,是否對家庭教育有思考以及是否善于表達也是選擇的重要標準。最終選定了安徽、北京、山東、河北、湖南、上海、浙江、內蒙古、江西等9個地區的28組家庭進行訪談,最終獲得32份訪談數據,包括23位母親和9位父親。(見表1)

  (二)研究方法

  本研究采用半結構訪談法,此方法“能獲得客觀結果,又具有深度,因此可以搜集到其他方法很難獲得的有價值的資料”(13)。本研究根據林肯和古巴的方法,對訪談資料的分析采取兩個步驟:首先,對資料和訪談筆錄進行深入研究,以發現主題和相關概念;其次,根據在轉寫資料中出現的頻率,對主題和相關概念進行分類,預估它們相同和相異的程度,確定它們之間的聯系,再結合非正式訪談的記錄進行系統化整合分析,形成研究結論。(14)此外,本研究還對個別家庭進行了二次訪談,確保信息的準確性。

  三、研究結果與分析

  (一)兒童發展觀——能夠根據“二孩”之間的年齡差特點尊重其發展規律,并通過“征求大孩意見”體現“大孩”的主體性

  兒童發展觀是家長對子女權利、地位、認知及身體發展規律的看法與認識。(15)

  1.通過“二孩”之間不同年齡差的相處模式了解兒童自主發展的脈絡及特征

  本次訪談的28個家庭中,6組家庭的孩子年齡差為2~3歲,10組家庭的孩子年齡差為4~5歲,5組家庭的孩子年齡差為6~7歲,3組家庭的孩子年齡差為8~10歲,4組家庭的孩子年齡差為10歲以上。不同年齡差“二孩”之間的相處模式分別分為四個階段。(見表2)從表中可以看出,“二孩”之間年齡差越大,“二孩”之間的相處越融洽。結合訪談實錄發現,“二孩”之間年齡差越小,越容易出現矛盾和爭執,隨著“二孩”年齡的增長,矛盾逐步緩解,開始相互學習、相互探討。分析其原因,可能是由于兒童處于社會性發展階段,對年齡差較小的兒童來說,“爭搶、爭奪”屬于正常現象。而年齡差較大的“二孩”,雖然矛盾減少,但兩孩之間的交集也減少,同伴關系弱。正如一位受訪者所說的,“年齡相差太大、沒有共同語言和話題”。

作者簡介

姓名:李姍姍 郭力平 等 工作單位:華東師范大學教育學部;南京市第五幼兒園

課題:

本文為教育部人文社會科學研究一般項目“物聯網技術背景下兒童在游戲中學習的評價研究”(17YJAZH026)的成果之一。

轉載請注明來源:中國社會科學網 (責編:畢雁)
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