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姚建欣:小學科學教材的特點分析與后續冊次修訂建議
2019年08月26日 15:19 來源:《課程·教材·教法》2018年第11期 作者:姚建欣 字號
關鍵詞:科學教育;小學科學;教材研究

內容摘要:依據新頒布的小學科學課程標準,各編寫出版單位新編了1-2年級小學科學教材并對原有3-6年級教材進行修訂。通過教材分析,發現新編低年段教材以主題活動為基本單元,關注線索對活動的串聯,沿探究過程展開內容,呈現方式活潑多元,突出了情境創設、問題驅動和素養的顯性培育。

關鍵詞:科學教育;小學科學;教材研究

作者簡介:

  原標題:新編小學科學教材的特點分析與后續冊次修訂建議

  作者簡介:姚建欣(1989- ),山東濟南人,教育部基礎教育課程教材發展中心教材處助理研究員,主要從事科學教育和課程教材研究。北京 100029

  內容提要:依據新頒布的小學科學課程標準,各編寫出版單位新編了1-2年級小學科學教材并對原有3-6年級教材進行修訂。通過教材分析,發現新編低年段教材以主題活動為基本單元,關注線索對活動的串聯,沿探究過程展開內容,呈現方式活潑多元,突出了情境創設、問題驅動和素養的顯性培育。基于上述分析,并結合科學教育研究的新成果,建議在后續冊次修訂中注意圍繞大觀念和故事線進一步整合教材內容,遵照課程標準和學習進階調適教材的適宜性,基于表征研究合理運用插圖插畫。

  關 鍵 詞:科學教育 小學科學 教材研究

  標題注釋:中國科普研究所“青少年科學素質監測評估研究”(2018LYE020206)。

  中圖分類號:G634.7 文獻標志碼:A 文章編號:1000-0186(2018)11-0128-06

  2017年頒布的《義務教育小學科學課程標準(2017年版)》補齊了低年段(1-2年級)小學科學課程,使科學教育從幼兒園到大學的連貫進階成為可能[1]。鑒于教材是落實課程改革、促進教學變革的關鍵,編修與課程標準相配套的小學科學教材是當前的緊要任務。依據新課程標準,同時充分考慮我國小學科學教育教學現狀,各編寫出版單位在原有3-6年級小學科學教材基礎上,新編了低年段(1-2年級)小學科學教科書和學生活動手冊。

  各套新編教材在繼承優秀傳統的同時,吸收新近研究成果,展現出各自的風貌和特點。考慮到各套教材的精心修訂都是為了服務于科學教育事業這一共同目標,因而應然狀態是各編寫組在編修過程中互相借鑒、集各所長。然而,由于種種原因,各編寫隊伍之間的溝通交流略顯不足,這在一定程度上制約了科學教材編修水平的進一步提升。鑒于2018年是小學科學教材后續冊次修訂的重要窗口期,本文基于對新編低年段教材的特點分析,并結合科學教育研究的新近成果,提出后續冊次的修訂建議,供各編寫組和開發校本課程的教師參考借鑒。

  一、研究對象與方法

  本研究以面向全國發行的九套新編1-2年級義務教育小學科學教科書和學生活動手冊為主要分析對象,參考我國《義務教育小學科學課程標準》、美國《新一代科學教育標準》(The Next Generation Science Standards)等課程文件和國外FOSS、STC、IQWST、INSIGHTS等課程教材①。基于國家社科基金教育學重點課題“中小學理科教材國際比較研究”、美國“2061計劃”課程教材評估項目等重大專項研究在教材結構、教材難度、內容表征等方面的分析視角[2],本研究在描述性分析的基礎上采用質性研究中的“融入/結晶分析模式”[3](Immersion/Crystallization Analysis Style)對新編小學科學教材的宏觀編排、中觀設計和具體呈現進行比較和研討。

  二、特點分析:從整體設計到具體呈現

  參照各版本的原有教材,各套教材均在保留自身特色的同時力爭有進一步突破。各套教材在整體編排(宏觀)、欄目設計(中觀)和內容呈現(微觀)等方面均展現出了較高的編寫水平和各自的特色。

  (一)以主題活動為基本單元,關注總體框架的線索串聯

  在傳統理科教材中,知識的本體邏輯結構是串聯內容的唯一主線。但隨著庫恩、費耶阿本德等的歷史主義學派的影響逐步擴展到科學哲學領域之外,科學理解過程的“意義建構”,即在順應知識本體邏輯的同時,使學習材料的組織符合學生的認知邏輯越發受到科學教育研究者的重視。按照課程標準的要求,小學科學教材的基本單元是主題活動。在各主題活動間的串聯上,多個版本的小學科學教材均比以往更加關注了內容組織的外顯邏輯和內隱線索,這是相對于傳統教材以知識為唯一主線的設計方案的一大突破。

  有些版本采用了雙線設計來統整內容,例如X版以四個領域的科學知識為經線、以科學探究的八個要素為緯線,以類似針織結構的方式編排內容,并將科學態度目標和STSE目標要求滲透其間。還有的版本已在一定程度上擺脫了線性結構的束縛,例如M版從兒童發展的視角出發,以兒童生活經驗的不斷擴展為脈絡,設定“家庭”“學校”“家鄉與祖國”“地球與宇宙”四個經驗圈,在低年段、中年段和高年段的四個學期中進行三輪循環。這樣既落實了課程標準中將課程內容按低、中、高三個年段進行分級實施的要求,還便于按照學習進階(Learning Progression)搭建螺旋式上升的內容體系。

  

圖1 兒童經驗圈的擴展、循環與進階

作者簡介

姓名:姚建欣 工作單位:教育部基礎教育課程教材發展中心

課題:

中國科普研究所“青少年科學素質監測評估研究”(2018LYE020206)。

轉載請注明來源:中國社會科學網 (責編:畢雁)
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