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智慧評測:探尋“新學校”的生長方式
2019年08月01日 10:46 來源:《江蘇教育:教育管理版》2018年第10期 作者:林虹 字號
關鍵詞:啟發學習;優化生態因子;學習力提升

內容摘要:新時代的“新學校”,應將“公平有質量的教育”放在核心位置,通過智慧評測,發現、改善、喚醒積極的“生態因子”,營造“支持學習”的微生態系統,使得每一個學生喜愛學習,學業水平提升,身心健康發展。

關鍵詞:啟發學習;優化生態因子;學習力提升

作者簡介:

  作者簡介:林虹,南京市中央路小學(南京,210009)校長,高級教師,南京市名校長,南京市優秀青年教師,南京市優秀教育工作者。

  內容提要:新時代的“新學校”,應將“公平有質量的教育”放在核心位置,通過智慧評測,發現、改善、喚醒積極的“生態因子”,營造“支持學習”的微生態系統,使得每一個學生喜愛學習,學業水平提升,身心健康發展。

  關 鍵 詞:啟發學習 優化生態因子 學習力提升

  [中圖分類號]G47 [文獻標志碼]B

  [文章編號]1005-6009(2018)74-0017-03

  新時代的新學校,應將追求“公平有質量的教育”放在核心位置,通過智慧評鑒、適性培育的方式,關照兒童的不同特質和需求,喚醒支持學力提升的“生態因子”,使得每一個學生獲得成功的學習體驗,成為“適性學習者”。南京市中央路小學“支持學習的生態因子測評與應用研究”,正是對新時代“新學校”評價方式的一次嘗試……

  兩年前的一天,張老師滿臉焦慮地走進校長室:“校長,我想跟您聊聊小T的事——我快要崩潰了!”小T,是一名新轉來的學生,厭學,對老師同學有強烈的敵對情緒,成績不佳……的確是個令老師頭疼的孩子。可是你能想象嗎?這位“學困生”的智商竟然高達135!智商135為何學習不佳?究竟哪些因素影響阻滯了這個孩子學業的發展?身處“工業4.0”大背景下的我們,能否尋到專業的測查工具,讓教師擁有豐富的數據,更科學地認識兒童、理解兒童,從而更適性地幫助兒童,驅動學習動力?美國心理學家布朗芬布倫納的“兒童發展的生態學”給予了我們諸多啟發。

  一、評估:清晰地尋找到促進兒童成長的關鍵密碼

  兒童的發展有一個生態圈。“班級生態”則是這個微系統中的重要部分,其主角是兒童、教師、家長。數據分析學生個體特質、親子關系、教師管理風格,以及它們之間的相互作用對兒童學力的影響,進而形成策略,改良這個“微系統”。這對于學生學習力提升、心智發展都具有重要意義。

  在對本校3~5年級的學生及班主任群體施測的過程中,我們通過個別試測、正式測查、對比學生學業進行關聯數據分析,發現最需要關注的對“促進兒童學習”有較大影響的班級生態因子有兒童氣質類型、親子關系類型、班主任領導風格。

  (一)對兒童氣質類型測查的發現

  數據顯示,兒童氣質類型呈現多元分布,且各年級之間并沒有顯著差異,主要集中在多血質、黏液質、多血質黏液質混合型以及膽汁質這四種類型中。如,三年級學生氣質類型分布為:黏液質、多血質黏液質混合型為40%,膽汁質、多血質、膽汁質多血質混合型為41%。

  因為氣質是個人生來就具有的典型而穩定的心理活動的動力特征,一般不受個人活動的目的、動機、內容等影響,故而兒童氣質類型屬于班級生態系統中的靜態因子。這給我們的啟發是,氣質類型不同,同一種教學方法在不同學生身上產生的效果則不同。在班級生態中,我們應當通過有效識別不同氣質類型學生的性格特點和學習特征,促使班級的教學和管理工作盡可能全面地符合學生自身的特質,將教師的指導落實到學生發展的核心動力區。

  (二)對親子關系類型測查的發現

  通過數據分析我們還獲得了每個孩子的親子關系類型,并且發現我校學生的家庭親子關系類型中,有四個維度的平均分在30分以上:

  保護—不安:父母過度保護,替代干涉。在此關系中,兒童社會適應差,缺乏獨立思考能力,習慣性依賴,無主見,遇事猶豫不決,面對困難容易絕望,對批評的耐受度較低。兒童容易焦慮不安。

  支配—期待:父母嚴厲命令,禁止強迫,要求兒童完全遵從其意愿。在此關系中,兒童變得敏感,膽小畏縮,缺少自信,人際關系困難。

  服從—溺愛:父母過于寵愛,無條件滿足孩子合理或不合理要求,讓步于孩子的唯樂性。這一關系中的兒童以自我為中心,任性自私、不懂禮貌、缺乏同情心。他們缺乏責任感、不懂得關心別人,逐漸孤僻離群,遇到不滿容易采取攻擊報復行為。

  保護—干涉:父母有彌散性焦慮,除了學習,所有都試圖替孩子包辦,殷殷叮囑,細細教誨。在此關系模式下,兒童缺少主見,難以獨立。在人際關系中,充滿了一種矛盾的情緒。青春期階段最容易出現對抗行為,學業表現下降較多,甚至出現輟學的可能。

  這些親子關系模式表明,不少兒童在家庭中體驗到的主要情緒為焦慮,缺乏信任感(懷疑),易產生矛盾情緒。美國心理學家P.M.Symonds在研究中發現,被父母接受的孩子一般較容易表現出環境所需要的行為,情緒更為穩定,興趣較為廣泛,更有同情心;被父母拒絕的孩子大都有情緒不穩定、冷漠、倔強而逆反的特點;受父母支配的孩子比較被動順從、拖拉依賴,缺乏自信;讓父母服從自己的孩子有較強的攻擊性……這提醒我們,需要充分理解兒童在家庭教育中的處境,更有技巧地與家長合作,讓家庭的動力成為班級生態系統的有利資源,同時了解家庭在兒童成長中未能提供的資源,才能更清晰地找到促進兒童成長的關鍵密碼。

  (三)對班主任領導風格測查的發現

  班主任領導風格分為命令式、教練式、支持式和授權式四種類型。我們對校內31位班主任進行了測試,其中22位班主任采用“說服+參與”式班級管理方式,6位班主任采用“指令+參與”式班級管理方式,3位班主任采用“指令+說服”式班級管理方式。

  “說服+參與式”:這種領導風格關注“關系”,對任務的高效執行關注低于良好的關系。因此,班主任有可能在班級氛圍中傾注了大量心血,但是班級的常規任務完成得并不好。班主任花費大量時間做兒童思想工作,但是這不是最有效的促進兒童自主自信的方式。當這種領導風格與“保護—不安”“服從—溺愛”或“指令—期待”型親子關系發生重疊時,加重了兒童的畏縮與依賴,兒童的自我意識無法正常發展,成為心智發育、學業發展的阻礙。

  “指令+參與式”領導:這是一種較為高效的管理風格,既有明確的指令,又能清晰地授權。這種領導風格除非遭遇“服從—溺愛”型親子關系時會較為吃力。一般情況下,是一種較為適用的指令風格。

  然而,數據分析結果顯示,部分班主任可能會采用慣用的或是統一的方式進行班級管理,而較少根據學生當前的心智發展狀態、人際互動模式進行調整和切換。事實上,這不是因為教師不愿選擇多樣的方式管理班級,而是因為教師對自身管理風格并無清晰的認識,更缺少相關的策略。所以,我們認為在充分了解孩子的氣質類型及親子關系類型后,班主任還需有意識地調整自己的領導和管理風格——這也是促進兒童積極主動學習的一個重要班級生態因子。

作者簡介

姓名:林虹 工作單位:南京市中央路小學

職務:校長

轉載請注明來源:中國社會科學網 (責編:畢雁)
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